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高中生地輿空間思惟才能與學業成就相干性的研討
宣布人:陳靜 瀏覽:2223次 時候:2019/1/11 16:30:04
gn: justify; line-height: 18pt; font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 10.5pt; -ms-text-justify: inter-ideograph;'>2014年論文《在到場中實現高效地輿講堂》獲省三等獎

2015年頒發論文《發掘主動身分,架設高中地輿教與學互通的橋梁》

2015年頒發論文《產業區位挑選課例講授研討》

2016年頒發論文《感悟細節的氣力-談高中地輿講堂細節的有用把握》

 

焦點構成員3

2013年到場課題《高中地輿生本講堂研討》,屬于鎮江“十二五”打算立項

2015年頒發論文《生本 精美 有用——高中地輿高效講堂的構建戰略》

2016年頒發論文《標題題目講授法在高中地輿講堂講授中的操縱》

 

研討根本:

兩位掌管人及組內成員皆有掌管貨到場過課題研討,都有相稱的課題研討的履歷和才能。

 

保證前提:

我校是一所省級樹模高等中學,具備響應的材料、裝備和科研手腕,能確保課題研討使命的順遂實現。

 

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課題評審書活頁(2017)

 

課題稱號:  高中生地輿空間思惟才能與學業成就相干性的研討            

課題設想論證(限8000字內,不得呈現黌舍和課題組相干職員名字。)

一)課題的焦點概念及其界定

   1.地輿空間

地輿空間是在普通空間的概念根本上,加上地輿這一限制前提。從地輿學存眷的角度和與高中地輿所學內容相接洽,筆者以為地輿空間是各個地輿因素和地輿事物之間彼此感化、彼此接洽構成的無機全體。在停止空間思慮的進程中,起首,先生應當具備必然的地輿空間因素素養。能夠或許對地輿事物的表面外形和擺列組合也便是空間的外形有精確的把握。能夠或許辨認大、中、小三種地域規范,能夠或許對地輿事物、地輿景象睜開的空間規模做出判定。能夠在圖中或筆墨中讀出地輿空間的存眷標的目的、所處部位、位置干系和毗鄰干系等地輿方位內容。

2.地輿空間思惟才能

人腦對客觀事物的紀律和本色的反應,便是思惟。地輿空間思惟具備空間思惟的普通特征,是空間思惟的產品。今朝,最為普遍操縱的地輿空間思惟概念是美國國度迷信學院部屬全美研討委員會(NRC)在一份報告中對地輿空間思惟所給出的界說。該界說以為空間概念、表征東西和空間推理是地輿空間因素布局性框架的三個構成因素。空間概念首要是將數據停止接洽、綜合、建構成一個全體,供給概念性和闡發性框架;表征則是一種信息的貯存、闡發和交換的情勢和手腕;推理進程首要是詮釋和懂得建構性信息。綜合國際外研討,筆者以為地輿空間思惟才能應當是在具備必然的地輿空間概念或素養的根本上,借助某種地輿表征東西,對地輿信息停止感知、闡發、比擬和綜合的思惟進程。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

(二)國際外相干研討范疇近況述評及研討意思

1、外洋研討近況

 加德納提出多元智力現實,將智力分別為 8 個大類。此中空間才能不只人類糊口的根基技術,更是智力的一個首要構成局部。美國賓西法尼亞州立大學地輿學院院長Roger M.Downs 說:“咱們必須加大對空間思惟的正視,不然將擔當不起肩上的義務——即培育 21 世紀年青一代,讓他們更懂糊口。對地輿空間思惟才能培育在近年己成為列國地輿教導存眷的焦點,日本、美國等國度都明白的將培育先生的地輿空間思惟才能參加為課程規范,澳大利亞、英國等國度也明白提出要培育先生學會利用空間的思惟去思慮和處理標題題目,列國都正視對地輿空間思惟才能的培育,可是對該才能與地輿成就相干性的研討并未幾見。

2、國際研討近況

筆者經由進程查閱大批材料文獻發明,國際良多學者對地輿空間思惟才能停止了研討,最具代表的便是袁孝亭傳授在《操縱地輿空間因素成長先生空間思惟》一文中論述了經由進程地輿空間因素來成長先生的地輿空間思惟才能。另外,盧萬合的文章《中先生地輿空間思惟才能及其培育》,劉繼忠的《地輿空間思惟才能及其培育》等從差別角度論述了空間思惟才能培育的首要性和辦法。房曉飛的文章《地輿空間思惟才能布局模子建構及其在地里高測驗題闡發中的操縱》接洽高測驗題的角度,構建空間思惟模子,將地輿空間思惟才能建構為三個維度,來對高考中的標題題目停止闡發,從而得出高考中對地輿空間思惟才能的考查的首要散布環境,從而指點講授進程中有重點的停止地輿思惟才能的講授和操練但上述文獻都不能對地輿空間思惟才能和地輿學業成就二者之間的相干性做出檢測與評定。

3、研討代價

先生的地輿進修和地輿標題題目的懂得其在很大程度上依靠于其地輿空間思惟才能的凹凸。能對其停止量化評估就將空洞的內容,標語落實到了實處,從本色上捉住高中生地輿空間思惟才能的完善地點,并有針對性的提出處理辦法。本研討挑選本校高中先生的地輿空間思惟才能作為研討的主體,其現實意思首要表現在:為地域內先生的地輿空間思惟才能程度的個別認知供給研討數據,慎密接洽高中地輿講授現實,針對標題題目提出響應的培育對策,豐碩和成長地輿學科講授現實。

其現實意思表現在:國際外相干地輿空間思惟才能研討的文章良多,可是能將其量化并與成就坐相干性研討的并未幾,并且鑒于其非外鄉性、范圍性等標題題目,在指點外鄉的地輿講授現實上另有必然的堅苦;本文分解了地輿空間思惟才能的內在,擬定出詳細的測評規范,闡發了其與本校先生地輿成就之間的相干性,使泛博一線地輿教員熟悉到個別的認知差別,進而在詳細的講堂講授中有針對性地對先生停止培育,以增進講授品質和進步講授效力。

 

 

 

 

 

 

 

 

(三)研討的方針、內容(或子課題設想)與重點

1、研討方針

以本校高中生為研討工具,經由進程對其地輿空間思惟才能的量化評估和與其地輿成就的比擬闡發、案例研討,總結地輿空間思惟才能與成就之間有何相干性,為地輿此后的講堂講授使命和相干研討使命供給體系而周全的材料。 在對近況特點闡發的根本上,提出地輿講授中增強地輿空間才能培育的一些倡議,以增進先生地輿學業成就能有進一步進步。

2、研討內容與重點

地輿空間才能是在地輿講授進程中所要培育的首要才能之一,本課題將首要從本校高中生地輿空間思惟才能量化研討的角度動手,同時對照其地輿學業成就,研討此中二者的相干性,最初提出培育戰略,并得出響應論斷。以下為本文的重點研討內容:

1.  搜刮有關地輿空間才能的文獻并瀏覽,闡發國際外地輿空間才能的研討近況,肯定研討的趨向,并總結研討功效。

2.  對本校高中先生的地輿空間定位才能、地輿空間知覺才能、地輿空間闡發才能停止檢測與評估,并與地輿學業成就停止闡發對照,最初總結出地輿空間思惟才能與地輿成就相干性的詳細論斷。

3.  針對上文總結的相干性論斷,提出響應的進步地輿空間才能的戰略,增強黌舍地輿課程對先生地輿空間才能的培育。

 

 

(四)研討的思緒、進程與方式

1、研討思緒

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

    2、研討進程

    本課題的研討進程首要包含五個階段:

第一階段:標題題目提出,首要包含選題的背景與意思、本文研討思緒、方式及立異的地方。

第二階段:文獻綜述。經由進程匯集、清算文獻,綜述相干國際外研討的近況,構成本研討中的焦點概念、挑選合適本課題研討的闡發打算和方式。

第三階段:焦點概念的界定及現實按照,明白地輿空間才能的概念和首要內容,和挑選恰當的量化評估方式。

第四階段:經由進程對先生地輿學業成就的統計,一方面,闡發成就與地輿空間思惟才能的相干性,透視地輿課本中有關地輿空間思惟才能的內容,和它們各自的位置和它們之直接洽;另外一方面,從相干性研討中闡發尋覓合適地輿空間思惟才能培育的方式。

第五階段:小結研宄功效,總結闡發存在的上風與缺乏,明白此后深入研討的標的目的和方針。對研討進程停止深思,進一步把握研討方式,不時進步研討才能。

3、研討方式:

文獻闡發法:是指大批瀏覽和闡發國際外相干文獻材料,并得出相干論斷的方式。本課題在地輿空間思惟才能內在停止了界定的進程中參考了大批瀏覽文獻材料,梳理和闡發相干文獻,領會相干課題的研討狀態,參考了差別學者的概念和看法。

問卷查詢拜訪法:向查詢拜訪者收回簡要簡要的征詢單(表),并請求其做出響應的挑選或填寫對有關標題題目的定見、倡議來直接取得信息的方式。本研討連系地輿空間思惟才能內在,參照相干現實和國際外高中地輿新課程規范,在現實問卷查詢拜訪的根本上,連系教導評估相干方式和現實,成立了高中生地輿空間思惟才能評估規范,并按照此規范對本校先生停止實證闡發,領會該地域高中生地輿思惟才能的近況,據此闡發得出論斷。

統計闡發法:對統計數據停止匯集、清算、闡發和詮釋,并對其所反應的標題題目作出必然論斷。研討針對高中生地輿空間思惟才能近況停止問卷查詢拜訪,并對其地輿學業成就數據清算后,最初停止統計闡發。

比擬研討法:是指對兩個或兩個以上事物或工具加以對照,找出它們之間的類似性與差別性的一種闡發方式。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

五)首要概念與能夠的立異的地方

1、從研討角度看:本課題基于地輿空間思惟才能與地輿學業成就相干性的研討,而國際外之前對于這方面的研討比擬少。在詳細內容中也一反平常的不止只對地輿空間思惟才能的停止闡發,而是在對地輿空間才能分類的根本上,闡發其與數次測驗成就之間的相干性。

2、從研討方式看:利用了統計闡發法和比擬闡發法兩種須要量化研討的方式,特別是比擬研討法,本研討把地輿學業成就作為因變量(Y),把地輿空間思惟才能作為自變量(x),試圖發明它們之間存在的干系,并揭露地輿條記對地輿學業成就的影響紀律。這在曩昔同類課題中利用的較少。

3、從研討論斷看:本文分解了地輿空間思惟才能的內在,按照必然的測評規范,闡發了本地先生的地輿空間思惟才能程度,及其對學業成就的影響,進而在詳細的講堂講授中有針對性地對先生停止培育,以增進講授品質和進步講授效力。以往研討更多的是僅僅偏重于地輿空間思惟才能的培育,而對其與成就相干性的研討很少。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

(六)預期研討功效

 

功效稱號

功效情勢

實現時候

階段功效(限5項)

《高中生地輿空間思惟才能近況的查詢拜訪問卷》闡發報告

課題嘗試報告

2017.10-2018.5

《高中生地輿空間思惟才能與學業成就相干性的研討》

研討報告

2018.6-2019.6

《高中地輿講授中空間思惟才能的培育》

論文

2019.7-201912

 

 

 

 

 

 

終究功效(限3項)

《高中生地輿空間思惟才能與學業成就相干性的研討》

論文

2019.5-2019.12

 

 

 

 

 

 

(七)實現研討使命的可行性闡發(包含:①課題組焦點成員的學術或學科背景、研討履歷、研討才能、研討功效;②環繞本課題所展開的后期籌辦使命,包含文獻匯集使命、調研使命等;③實現研討使命的保證前提,包含研討材料的取得、研討經費的張羅、研討時候的保證等。)

本課題組現有高等教員2人,此中鎮江市主干教員1人,具備教導碩士學位的4人,并有多年的一線講授履歷,大大都在市級講堂講授勾當中前后獲一、二等獎,都掌管或到場了鎮江市“十二五”打算課題《高中地輿生本講堂研討》的研討,有很強的課題研討的才能和必然的履歷。課題組中還教員的春秋布局較公道,既有講授履歷豐碩的老教員,也有布滿立異才能和樂于摸索的中青年教員,他們彼此之間干系和諧,連合合作精力強。黌舍帶領正視教科研使命,為課題研討供給了軌制和物資前提等方面的保證。

 

研討構成員:

焦點成員1

《探討式地輿講授新六合》2014.12 2 《高考周刊》

《高中地輿糊口教導的構建研討》2015. 10 《新課程》

鎮江市高中地輿優異課評選勾當二等獎2014.11

揚中市“生本講授——高效講堂”展評勾當一等獎 2014.12

“鎮江市好講堂”展評勾當二等獎 2015.3

鎮江市鎮江市青年教員根基功比賽一等獎2015.9

 

焦點構成員2

2013年到場課題《高中地輿生本講堂研討》,屬于鎮江“十二五”打算立項

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